浙江人形机器人创新中心首席科学家、浙江大学求是特聘教授熊蓉

谈及高校科研与产业结合中的人才培养，熊蓉首先强调了一种思维方式的转变。“我建议年轻人以终为始地去考虑问题，”她现场表示，“读书不要去考虑我是为了拿一个毕业证、发几篇论文，而是要放眼去看国家跟社会的需求，要知道国际技术的发展趋势，要有勇气去挑战难点。只有把技术做到顶天立地，才能够保证自己的价值。”

作为一位同时深耕学术研究与产业实践的科学家的实践，浙江人形机器人创新中心有限公司本身就是“以终为始”理念的产物。该公司由熊蓉教授及团队携手多家知名产业伙伴共同创立，是一家专注于具身智能人形机器人关键技术攻关、产品研发与行业应用推广的高科技企业。熊蓉介绍，从实验室走向产业，首先要具备“用户思维”，了解市场真正的需求是什么；在技术上，要把“大工程的思维”与技术创新结合起来。“学校里面做研究可能是单点的突破，但产业化需要进行全链条的系统化突破，”她强调。

当前具身智能产业正面临人才需求的井喷。“目前我国具身智能企业不断涌现，众多车企和研究机构也正不断聚焦这个领域，但人才非常稀缺，”熊蓉指出。这种稀缺不仅体现在数量上，更体现在质量上——行业急需的是“懂AI、会操作、能落地的复合型技术技能人才”。

浙江人形机器人创新中心展位图

面对产业人才缺口，熊蓉和她的团队正在推动一套系统性的产教融合解决方案。2026年4月，由熊蓉担任理事长的“浙里具身智能教育共同体”正式成立，首批汇聚了浙江省内27家高校、学会、中学及企业。这一共同体以“做中学、用中创、创中育”为理念，旨在为学子搭建一条“从课堂到产业、从兴趣到能力的具身智能教育跑道”。

“中学阶段是学生科学兴趣养成、工程思维启蒙和创新能力培养的黄金时期，”熊蓉解释道，“这个时期的接触，能让学生了解具身智能是干什么的、机器人发展趋势如何，为他们未来的职业选择打下更好的基础。”浙江人形与云深处、微分智飞等产业先锋企业，将为学生们提供真实的实践场景。

在高等教育和职业教育层面，浙江人形同样展开了广泛布局。2026年3月，浙江人形与驻马店幼儿师范高等专科学校共建“具身智能产业学院”，熊蓉教授亲自受聘为特聘教授。根据协议，双方将围绕共建产业学院、共建实训基地、共建产学研平台、共育技能人才、共筑双师队伍、共研特色课程六大任务推进合作，真正实现“专业建在产业链上、课程设在岗位上、人才育在一线上”。

类似的合作正在全国多地落地——从遵义医科大学医学与科技学院到温州技师学院，从吉浙具身智能产学研协同交流活动到跨区域的校企联合实验室建设。熊蓉团队还打造了“场景+多学科+项目+双创+教育”的培养模式，通过订单式人才培养、双师型教师队伍建设、智能化实训平台搭建等方式，形成了一套全链条的校企合作解决方案。

2026年7月，浙江人形正式获批设立浙江省级博士后科研工作站，进一步打通了高端人才培养的通道。同期，浙江人形联合中慧云启举办了为期四天的“具身智能机器人”暑期师资培训，汇聚全国36名骨干教师，围绕人形机器人数据采集、VR遥操作、二次开发等核心课程展开系统学习。

对于年轻研究者的成长路径，熊蓉给出了第二个重要建议：“不要仅仅做专才，要做通才。”

她分享了在浙江大学指导学生的心得：“我在组会中常鼓励不同研究方向的学生共同参与。起初，有学生认为部分内容与自身课题无关，参与度不高。但事后回顾，他们发现正是这种跨方向的学术交流，有效拓宽了知识视野。进入实际工作领域后，这种更广博的知识结构反而成为他们的显著优势。”

熊蓉认为，在具身智能这个交叉学科领域，知识面的广度尤为重要。人形机器人涉及机械、控制、人工智能、感知、决策等多个学科，单一领域的深耕远远不够。浙江人形机器人创新中心的实践也印证了这一点——从生物医药实验室的精细操作到服装制造的柔性布料分片，从物流仓储的拆垛码垛到汽车行业的精密装配，每一个落地场景都要求团队具备跨领域的系统化能力。

“我们更关注的是机器人的作业智能性和适应性，聚焦具身智能大小脑模型的训练，”熊蓉在谈及浙江人形与宇树、云深处的差异化定位时表示。这种差异化背后，需要的正是兼具技术深度与产业广度的复合型人才。

从“以终为始”的战略视野，到产教融合的系统布局，再到“通才”培养的理念倡导，熊蓉和她的团队正在构建一条从实验室到产业的人才培养闭环。正如熊蓉所说，“通过打造教育链、人才链、产业链、创新链，才能真正实现专业建在产业链上、课程设在岗位上、人才育在一线上”。在人形机器人这一全球科技竞争的新赛道上，人才培养或许正是决定中国能否实现“换道超车”的关键变量。